语文长句变短句短句变长句

1、(升高的这个音节quite可以用↑来表示)

2、短句特点：表意灵活、简洁明快、节奏感强。

3、小学语文长句停顿方法一

4、一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形

5、长句的特点一般有三：一是修饰语（定语、状语）多，二是并列成分多，三是某一成分的结构比较复杂。

6、长句与短句

7、长句特点：表意严密、内容丰富、精确细致。

8、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。

9、多重状语的排列一般遵循如下顺序：时间、原因、目的状语+形容词（或一般副词）+表地点

10、形式不同，长短不一的，叫散句。

11、听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。

12、语文长句停顿方法

13、因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。

14、整句效果：节奏鲜明、音调和谐、易于上口、语势强烈。散句效果：富于变化、错落有致、形式灵活、使用性广。

15、整句和散句“整”和“散”都是指句子的结构形式。

16、加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。

17、句中上升

18、把握句子的句意和结构，根据句子成分、标点符号等形式进行停顿。

19、有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。

20、只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。

21、长句是指结构复杂、词语较多的句子，短句是指结构简单、词语较少的句子。句子的长短是相对而言的，没有截然的界限。也是唐代对七言诗的习惯说法。

22、句子使用的词语多，形体长，结构复杂的叫长句，反之，就可称为短句。

23、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。

24、长句的作用：长句能让句子错落有致,富有变化,读起来朗朗上口。

25、意群停顿

26、在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。

27、所谓复杂长句一般指有多重定语或多重状语的句子。多重定语或状语位置安排不当，就会造成我们通常说的歧义句，导致表达不清楚。

28、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。

29、多重定语的排列一般遵循如下顺序：范围+数量+动性+形性+名性+中心词；、

30、意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。

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31、因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是

32、教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。

33、形式整齐匀称，结构相同或相似的，叫整句；

34、在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。

35、朗读时，句子与句子之间的停顿需要根据标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需要把握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。

36、长句的表达效果：长句结构繁复，内涵丰富，集中紧凑，逻辑严密，能细致地表达思想，多用于论说，书面语中出现频率高。

37、抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音,重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。

38、空中飞舞的风儿撩起我的长发从脸颊滑过，吹干了我的眼泪。大树怀抱躺着的安逸的叶子，哗哗哗的声音，是在炫耀人生的灿烂么?这是不是不屈不挠的声音，也是奋斗享受精彩的声音吧。生活中，磕磕碰碰的事情在所难免，身为凡人，谁都无法逾越，只能默默地学会往承受。